مواصفات كتابة رسائل الماجستير او الدكتوراه
مواصفات كتابة رسائل الماجستير او الدكتوراه
هناك الكثير من طلاب الدراسات العليا في برامجالدكتوراه والماجستير لديهم مشاكل كبيرة في كيفية إعداد رسالة التخرج في الماجستيروالدكتوراه .. فهم لا يعرفون الخطوات المنهجية الصحيحة لكتابة الرسالة العلميةالجامعية وأود في هذه العجالة أن أفيد بعض طلاب الدراسات العليا وخاصة في مجالإدارة الأعمال ونظم المعلومات الإدارية والمراد البشرية والتسويق ونظم المعلوماتالتسويقية وتطبيقات الإدارة الالكترونية من تجارة الكترونية وبنوك الكترونية وخدماتمصرفية الكترونية أن أقدم لهم هذه الخلاصة عن كيفية إعداد مشروع أو خطة البحث في أيمن هذه المجالات في شكل حلقات متسلسلة وستكون هذه الحلقة الأولى من البرنامج .وليعتبرها طلابنا المجتهدين عيديه وهدية من الدكتور عماد السوداني . تغنيهم عنتضييع أوقاتهم وجهودهم فيكتب مطولة الشرح في البحث العلمي. وهذه هدية خاصة لطلابالدراسات العليا بالمنطقة الغربية في جدة ومكة والطائف .
تقوم رسالةالماجستير على استقصاء مشكلة بحثية متخصصة، تهدف إلى تدريب الطالب على اكتسابالمهارات البحثية من حيث تحديد المشكلة وصياغة الأسئلة المعبرة عنها وطرق وإجراءاتالإجابة عليها، والمعالجات الإحصائية اللازمة وعرض النتائج ومناقشتها, كما تهدف إلىتدريب الطالب على مهارات التفكير الدنيا على الأقل (جمع المعلومات، فهم المعلومات،وتطبيقاتها).
أما أطروحة الدكتوراه فتقوم على تناول مشكلة نظرية أو عمليةمتخصصة تخصصا" دقيقا" من حيث تفردها وعمقها وأصالتها بهدف تقديم حلول جديدة مبتكرةللمشكلة، مبنية على الفهم العميق لأساسيات التخصص، وإثراء المعرفة النظرية لمجالالتخصص الدقيق، كما تكشف عن قدرة الطالب على مهارات التفكير العليا من تحليل منظملمشكلة البحث، وصياغة جديدة تنم عن قدرة متقدمة على التركيب، وكذلك مهارة التقييمالمعبرة عن التفكير الناقد والتفكير الإبداعي.
تركز الرسالة أو الأطروحة علىالالتزام بقواعد العقل وضوابط الخلق، أي الالتزام بمنهج البحث العلمي في معالجةالمشكلة التزاما" كاملا"، واستخدام الأساليب والوسائل والأدوات بدقة وكفايةوموضوعية، والاطلاع على الأدب المتعلق بالمشكلة، والالتزام بقواعد اللغة في التعبيرعن الأفكار الواردة في الرسالة او الأطروحة، والالتزام غير المنقوص بالدقة والصدقوالنزاهة في جميع مراحل معالجة المشكلة وكتابتها.
ويراد بالدقة هنا، الدقةفي صياغة المشكلة بمفردات واضحة وصريحة ومفهومة، وفي صياغة عناصرها ومحدداتها،وتعريف مصطلحاتها، وتحديد منهجها.
ويراد بالصدق، الصدق في أداء العمل، والصدقفي جمع المعلومات والبيانات، وفي نقلها وتوثيقها، والصدق في القيام بالإجراءات وفيالاستقراء والاستنتاج.
وأما النزاهة، فتعني الحيادية، والابتعاد عن التشهيروالتلفيق، والادعاء، والمراوغة، والجرأة في الحق، وعدم اللجوء إلى تحقيق أغراض خاصةغير مشروعة على حساب العمل الأكاديمي، وعدم التأثر بصاحب المعلومة ومركزه.
أن مشروع خطة الرسالة/ الأطروحة ذو أهمية بالغة تنبع من كونه يرسم ملامحالرسالة او الأطروحة، وهو عقد ما بين الطالب والجامعة ينبغي الالتزام غير المنقوصبما جاء فيه، وهذا الالتزام عنصر من عناصر تقييم الرسالة/ الأطروحة مستقبلا"، وعليهفان التأني والجدية في أعداده لا غنى عنهما.
مكونات مشروع خطة الرسالة/ الأطروحة:-
بتكون مشروع خطةالرسالة/ الأطروحة من ستة أجزاء متسلسلة حسب الترتيب التالي:
الجزء الأول: عنوان الرسالة/ الأطروحة
الجزء الثاني: مقدمة الدراسة
الجزء الثالث: الإطارالنظري والدراسات السابقة
الجزء الرابع: الطريقة والإجراءات (منهجيةالبحث(
الجزء الخامس: قائمة المراجع
الجزء السادس: الفصول المقترحة للرسالة/ الأطروحة
فيما يلي تعريف مختصر لكل جزءمن هذه الأجزاء:
الجزء الأول: عنوان الرسالة / الأطروحة
يعكس عنوان الرسالة/ الأطروحة مشكلة الدراسة ضمن شروط:
- التحديد اللفظيالدقيق
- الوضوح
- الصراحة
- المقروئية (الفهم)
- الجدة
- الابتكار
الجزء الثاني: مقدمة الدراسة :يتضمن هذا الجزء ما يلي:
01 تمهيد
يعرض في هذا التمهيد الحيثياتالموجبة لمشكلة الدراسة عرضا" دقيقا" وشفافا" وصريحا"، وقد تكون هذه الحيثيات نتائجدراسات استطلاعية، او توصيات وردت في دراسات سابقة، او شهادات العلماء والباحثينوالعاملين في المجال ..........الخ، كل ذلك باسلوب بعيد عن الحشو والذاتيةوالانحياز والوهم.
02 مشكلة الدراسة:
تأتي مشكلة الدراسة نتاج منطقيلمقدمات (حيثيات) سبقت في التمهيد، تصاغ بمفردات واضحة وصريحة ومفهومة، وتعبر عنالمشكلة البحثية من حيث : موضوعها، ومتغيراتها، ومجتمعها دون مقدمات او تفاصيل لالزوم لها, وفيما يلي بعض الاسئلة.
• مدى فاعلية التدريب على المراقبةالذاتية في مستوى الانتباه لدى الاطفال الذين لديهم قصور فيه.
• ان برنامجاتعليميا – تعلميا مستندا الى نظرية الذكاء الانفعالي لجولمان سينمي هذا الذكاءويقلل من السلوك العدواني لدى الطلبة العدوانيين.
• مدى فاعلية برنامجتربوي في تنمية المهارات الحركية والاجتماعية والحسية والادراكية والعناية بالذاتلدى الاطفال المكفوفين في مرحلة ما قبل المدرسة في الاردن.
• فاعلية نموذجمقترح لتنمية المهارات المعرفية وما وراء المعرفية والانفعالية اللازمة لاثارةالدافعية للتعلم المسير ذاتيا" لدى طلبة المرحلة الثانوية في الاردن.
03 أسئلة الدراسة:
أسئلة الدراسة تعكس العلاقة بين المتغيرات الواردة في مشكلةالدراسة. وفيما يلي امثلة من الاسئلة:
• هل يوجد أثر ذو دلالة احصائية ( ≥ ∝ 0.05) للتدريب على المراقبة الذاتية في مستوى الانتباه لدى الاطفال الذين لديهمقصور في الانتباه في فئات متفاوتة من العمر؟
• هل يختلف أثر البرنامجالتعليمي – التعلمي المبني على نظرية الذكاء الانفعالي في تنمية هذا الذكاءوالتقليل من السلوك العدواني باختلاف جنس الطلبة (ذكورا وإناثا)؟
• هل توجدفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≥ ∝ 0.05) بين متوسطات درجات أفراد العينةالتجريبية والضابطة على بعد المهارات الحركية تعذى لأثر البرنامج التربوي؟
• ما فاعلية نموذج مقترح لتنمية المهارات المعرفية وما وراء المعرفيةوالانفعالية اللازمة لإثارة الدافعية للتعلم المسير ذاتيا" لدى طلبة المرحلةالثانوية في الاردن؟
04 فرضيات الدراسة:
تكتفي بعض الدراسات بالاسئلة في حين يضع البعض الاخر منها فرضيات للدراسةويمثل الفرض حلا مقترحا لمشكلة الدراسة او اشكالية او افكارا عامة تجرى معالجتهابهدف إثباتها او نفيها. ويمكن ان تكون الفرضيات وصفية او احصائية وفيما يلي بعضالامثلة.
• لا يوجد أثر ذو دلالة إحصائية ( ≥ ∝ 0.05) للتدريب على المراقبةالذاتية في مستوى الانتباه لدى الاطفال الذين لديهم قصور في الانتباه في فئاتمتفاوتة في العمر.
• هناك أثر ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( ≥ ∝ 0.05) للبرنامج التعليمي – التعلمي المبني على نظرية الذكاء الانفعالي في تنمية هذاالذكاء والتقليل من السلوك العدواني لدى طلبة الخامس والسادس المصنفين عدوانيين.
• توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( ≥ ∝ 0.05) بين متوسطات درجاتافراد العينة التجريبية والضابطة على بعد المهارات الحركية تعزى لأثر البرنامجالتربوي.
• لا يوجد أثر ذو دلالة إحصائية ( ≥ ∝ 0.05) للنموذج المقترحلتنمية المهارات المعرفية وما وراء المعرفية والانفعالية في إثارة الدافعية للتعلمالمسير ذاتيا تبعا لجنس المتعلم.
05 أهميةالدراسة:
تتضح أهمية الدراسة ببيان:
• الاضافة النظريةوالعملية التي تقدمها
• التدريب على اجراءات البحث العلمي
• التدريب علىمهارات العقل
• توفير بيانات عن عدد من استراتيجيات حل المشكلات
06 التعريفات الاجرائية للمفاهيم والمصطلحات:
تتضمنتعريفات المفاهيم الواردة في عنوان الدراسة، وفيما يلي بعض الامثلة:
عنوانالدراسة : " فاعلية التدريب على المراقبة الذاتية في مستوى الانتباه لدى الاطفالالذين لديهم قصور فيه".
المفاهيم: فاعلية التدريب، التدريب على المراقبةالذاتية، المراقبة الذاتية، مستوى الانتباه، قصور الانتباه.
عنوان الدراسة: " فاعلية برنامج تربوي في تنمية المهارات الحركية والاجتماعية والحسية، والادراكية،والعناية بالذات لدى الاطفال المكفوفين في مرحلة ما قبل المدرسة في الاردن".
المفاهيم: البرنامج التربوي، المهارات الحركية، المهارات الاجتماعية،المهارات الحسية، المهارات الادراكية، مهارات العناية بالذات للطفل الكفيف كليا،رياض الاطفال للمكفوفين.
عنوان الدراسة:" أثر برنامج تعليمي مستند الىنظرية الذكاء الانفعالي في مستوى هذا الذكاء ودرجة العنف لدى طلبة الصفين الخامسوالسادس المصنفين عدوانيين.
المفاهيم: برنامج تعليمي – تعلمي، الذكاءالانفعالي، مهارات الذكاء الانفعالي: الوعي الذاتي، التنظيم الذاتي، الدافعية،التعاطف، المهارات الاجتماعية، السلوك العدواني.
07 محددات الدراسة:
تتضمن هذه المحددات العوامل التي تؤثر في الصدقالداخلي والصدق الخارجي لادوات البحث، وقابلية نتائج البحث للتعميم وذلك من مثل،افراد الدراسة او عينتها، الادوات المستخدمة .
الجزء الثالث:
الاطارالنظري والدراسات السابقة
يتضمن هذا الجزء ما يلي:
01 الاطار النظريويتضمن:
النظريات او النماذج النظرية والادبيات ذات العلاقة بمشكلةالدراسة.
02 الدراسات السابقة:
مراجعة الدراسات السابقة ذات العلاقةبالدراسة الحالية يجب ان تتم وفق الشروط التالية:
أ. الصدق في استقراء هذهالدراسات ونقلها وتوثيقها
ب. الصدق في استنتاج ما يمكن استنتاجه منها
ج. النزاهة او الحيادية في اختيار الدراسات ذات العلاقة بالدراسة الحالية
د. عدمالتأثر بصاحب الدراسة او مركزه
هـ. اخضاع ما يتوفر من دراسات للتحليل النقديوبيان موقع الدراسة الحالية منالدراسات السابقة.
الجزء الرابع:
الطريقة والاجراءات
تتنوع هذه الطرائق والاجراءات تبعا" لنوعية الدراسةفهناك دراسات نوعية ودراسات كمية. دراسات نظرية ودراسات امبريقية او تجريبية. ويمكنالاشارة الى ما يمكن ان يعرض في هذا الجزء.
01 مجتمع الدراسة ( المجموعةالبشرية التي تختار منها عينة الدراسة)
02 عينة الدراسة (افراد الدراسة الذينيخضعون للتجريب)
03 أدوات الدراسة (اختبارات، مقاييس، استبانات، ملاحظات،مقابلات............الخ)
04 تصميم الدراسة (المجموعة التجريبية في مقابلالمجموعة الضابطة، تصميم سلمون التجريبي......الخ)
05 المعالجة الاحصائية (المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، المعالجات الاحصائية...الخ)
06 منهجية الدراسة (المنهج العلمي المستخدم)
07 متغيرات الدراسة (المستقلة،التابعة) .
الجزء الخامس:
قائمة المراجع
تتضمن قائمة المراجع تلكالتي وقعت بين يدي الباحث فعلا والتي أشير اليها في متن المشروع، ويمكن ان تكون هذهالمراجع كتبا او مصادر الكترونية، او مجلات علمية او رسائل واطروحات سابقة، وفيجميع الاحوال لا بد وان:
01 تخضع لشروط ال (APA) في التوثيق في المتن او فيترتيب المراجع مهما كان نوعها.
02 تكون حديثة وجديدة
03 تكون اصيلة
04 تخضع لشروط الصدق
05 تخضع لشروط النزاهة
06 ان تصنف الى مراجع عربية واخرىاجنبية وثالثة للمواقع الالكترونية، وترتب ابجديا.
مثال (1)
أحمد، السيد،وبدر، فائقة (1999) اضطرابات الانتباه لدى الاطفال: اسبابه وتشخيصه وعلاجه،القاهرة، مكتبة النهضة المصرية.
مثال(2): Anderson J. (1995). Cognitive Psychology and Implication, (4th) ed. New York :w .H. Freeman and Company.
مثال (3): Novella J. Ruffin (2001). Human Growth and
Development: A Matter of Principles. Retrived February 4, 2003 from: http://www.ext.vl.edu pubs/family/350-053/350-053.polf.
مثال (4):
http://www.arches.uga.edu/~cmsgls theories.html
هذهالأمثلة الأربعة توثق في المتن على النحو التالي:
(1) (احمد وبدر، 1999) (2) (Anderson,1995)
(3) (Novella,2001) (4) www.arches.uga.edu
الجزء السادس :
الفصول المقترحةللرسالة / الاطروحة
الفصل الاول: مقدمة الدراسة
الفصل الثاني: الاطارالنظري والدراسات السابقة
الفصل الثالث: الطريقة والاجراءات ( منهجية البحث)
الفصل الرابع: نتائج الدراسة
الفصل الخامس: مناقشة نتائج الدراسة والتوصيات
ثانيا": إجراءات اعتماد المشروع والمشرف
يمر اعتماد المشروع والمشرفباربع مراحل اضافة الى مرحلة تمهيدية وذلك على النحو التالي:
المرحلةالتمهيدية:
عندما يحقق الطالب الشروط الواردة في المادتين (7) من تعليمات منحدرجة الدكتوراه والمـــــــادة (25) (أ) من تعليمات منح درجة الماجستير في الجامعةالاردنية ونصهما:
المادة (7) : لا يجوز للطالب ان يسجل اطروحته الا بعد النجاحفي (18) ساعة معتمدة على الاقل بمعدل (3) نقاط على الاقل والنجاح في امتحان الكفاءةالمعرفية.
المادة (25/أ) : على الطالب ان يقدم مشروع الرسالة بعد نهاية الفصلالثالث لالتحاقه بالجامعة او بعد النجاح في (15) ساعة معتمدة شريطة ان لا يقل معدلهالتراكمي عند تقديم المشروع عن (3) نقاط وفي جميع الاحوال لا يجوز ان يتجاوز موعدتقديمها نهاية الفصل الخامس لالتحاقه بالجامعة.
يتقدم الطالب الى قسمهالاكاديمي بطلب توجيهه الى احد اعضاء هيئة التدريس في القسم، او يقترح هو من يرغبفي العمل معه. يتولى مهمة توجيهه الطالب مجلس القسم او من يفوضه وفقا للنصابالاشرافي لاعضاء القسم وفقا للمادة (39) من تعليمات منح درجة الدكتوراه.
المرحلة الاولى: اعتماد العنوان والمشرف
يتقدم الطالب الى قسمه طالباالموافقة على عنوان رسالته / أطروحته وكذلك مشرفه، للجنة الدراسات العليا في القسمللموافقة على العنوان او رفضه او تعديله وفي حالة الرفض يكون هذا الرفض مبررا.
المرحلة الثانية:
التوصية باعتماد المشروع والمشرف من لجنة الدراساتالعليا في القسم
يتقدم الطالب بمشروع رسالته / أطروحته موقعا من لجنة الدراساتالعليا في القسم
يتقدم الطالب بمشروع رسالته / أطروحته موقعا من مشرفه الىالقسم الاكاديمي.
يعرض المشروع اما على لجنة الدراسات العليا في القسم او منتفوضه. يناقش المشروع بحضور كل من المشرف والطالب وتتخذ بحقه توصية بالاعتماد اوبالتعديل. وفي الحالة الثانية يعاد عرضه بعد التعديل على اللجنة للتوصية باعتمادهفي حالة تحقيقه لكل الشروط التي وردت في الجزء الاول من هذا الدليل. (النموذج رقم 17).
المرحلة الثالثة:
التوصية باعتماد المشروع والمشرف من لجنةالدراسات العليا في الكلية.
يرفع رئيس القسم الاكاديمي /رئيس لجنة الدراساتالعليا مشروع الطالب بعد التوصية باعتماده واعتماد المشرف الى رئيس لجنة الدراساتالعليا في الكلية. تناقش اللجنة المشروع وتتخذ بحقه توصية من بين:
الموافقة، التعديل، عدم الموافقة
في حالة التعديل يعاد للطالب ليجريالتعديلات المطلوبة وفي حالة عدم الموافقة المبررة يعيد الطالب وضع مشروع آخر وبنفسالخطوات التي سلكها في المحاولة الاولى، اما في حالة الموافقة فترفع التوصيةباعتماد المشروع والمشرف الى لجنة الدراسات العليا في كلية الدراسات العليا (
المرحلة الرابعة: اعتماد المشروع والمشرف
يعرض رئيسلجنة الدراسات العليا بكلية الدراسات العليا للمشروع على اللجنة لمناقشته لاتخاذالقرار المناسب من بين الموافقة – عدم الموافقة- الموافقة بعد التعديل في الحالةالاولى يتم اعتماد المشروع والمشرف بشكل نهائي.
في المرحلة الثانية تقدم مبرراتعدم الموافقة وعلى الطالب ان يبدأ بالعمل على مشروع جديد.
في الحالة الثالثةيعاد عرض المشروع على اللجنة بعد التعديل لاتخاذ قرارها النهائي ( النموذج رقـم 17).
‗۩‗°¨_‗ـ المصدر:#منتدي_المركز_الدولى ـ‗_¨°‗۩‗
السبت 15 مارس - 14:03
